Proyecto: Cuentos Cuenteretes En La Cocina (http://www.educacioninicial)
Propuesta de trabajo aúlico en el cual se va a incentivar el goce por la lectura, la creación de cuentos y el desarrollo de la imaginación a partir de elementos y circunstancias cotidianas
Propuesta de trabajo aúlico en el cual se va a incentivar el goce por la lectura, la creación de cuentos y el desarrollo de la imaginación a partir de elementos y circunstancias cotidianas
1-Nombre Y Breve Caracterización De La Organización En La Que Implementaremos Los Espacios
El Movimiento los sin techo (MLST), nace como un trabajo de erradicación de ranchos en la marginalidad santafesina, teniendo como pensador y ejecutante al Padre Atilio Rosso.
Año tras año, este Movimiento fue adquiriendo mayor fuerza y relevancia, encontrando dirigentes barriales y cada vez más familias beneficiadas.
Junto a la erradicación de ranchos surge la necesidad de darle a ese hombre una característica diferente: mejor salud, educación, fortalecer su alimentación, elevar su autoestima mostrándole nuevas perspectivas de vida.
En la actualidad, esta institución posee un equipo de trabajo organizado por áreas (salud, construcción, educación inicial, computación e internet, proyecto de copa de leche, capacitación laboral, etc.), que desarrolla sus actividades en 26 barrios periféricos de la ciudad. En éstos, funcionan 24 copas de leche de mañana y de tarde; 12 centros de salud, 18 jardines materno-infantiles, 2 preescolares, 8 salas de computación, etc.; con la ayuda de los mismos beneficiarios del barrio que son capacitados para acompañar la labor de docentes y demás profesionales, dando así una participación activa del barrio en la solución de sus problemáticas.
El Movimiento los sin techo (MLST), nace como un trabajo de erradicación de ranchos en la marginalidad santafesina, teniendo como pensador y ejecutante al Padre Atilio Rosso.
Año tras año, este Movimiento fue adquiriendo mayor fuerza y relevancia, encontrando dirigentes barriales y cada vez más familias beneficiadas.
Junto a la erradicación de ranchos surge la necesidad de darle a ese hombre una característica diferente: mejor salud, educación, fortalecer su alimentación, elevar su autoestima mostrándole nuevas perspectivas de vida.
En la actualidad, esta institución posee un equipo de trabajo organizado por áreas (salud, construcción, educación inicial, computación e internet, proyecto de copa de leche, capacitación laboral, etc.), que desarrolla sus actividades en 26 barrios periféricos de la ciudad. En éstos, funcionan 24 copas de leche de mañana y de tarde; 12 centros de salud, 18 jardines materno-infantiles, 2 preescolares, 8 salas de computación, etc.; con la ayuda de los mismos beneficiarios del barrio que son capacitados para acompañar la labor de docentes y demás profesionales, dando así una participación activa del barrio en la solución de sus problemáticas.
2- Describimos Nuestra Comunidad
Nuestros jardines funcionan ene l corazón de los barrios periféricos de muy escasos nivel socio-económicos. Los padres de los alumnos se dedican a changas, cirujeos. La mayoría de nuestros pequeños provienen de familias con dificultades de relación, en la cual gritos, insultos, desvalorización del más débil y altos índices de violencia son frecuentes por tal motivo, es necesario crear condiciones que favorezcan igualdad de posibilidades a cada uno de los niños que están a nuestro cargo.
Educar en este contexto nos demanda tener una predisposición especial que solo lo pueden tener quienes miran la realidad con una visión transformadora y creyendo que esta tarea es un desafío, una lucha contra el tiempo, en el cual el único objetivo es el niño.
Es por este motivo, que desde hace 15 años, el Padre Atilio Rosso, comenzó con la tarea de fundar jardines maternales en el seno del barrio como una apuesta jugada a la educación que en la actualidad comienza a ver sus frutos, en los muchos alumnos que han pasado por nuestras salas y los que perduraron en la escuela, los cambios observados en las costumbres del barrio, en la forma de vida, en la forma de gestionar las necesidades.
Nuestros jardines funcionan ene l corazón de los barrios periféricos de muy escasos nivel socio-económicos. Los padres de los alumnos se dedican a changas, cirujeos. La mayoría de nuestros pequeños provienen de familias con dificultades de relación, en la cual gritos, insultos, desvalorización del más débil y altos índices de violencia son frecuentes por tal motivo, es necesario crear condiciones que favorezcan igualdad de posibilidades a cada uno de los niños que están a nuestro cargo.
Educar en este contexto nos demanda tener una predisposición especial que solo lo pueden tener quienes miran la realidad con una visión transformadora y creyendo que esta tarea es un desafío, una lucha contra el tiempo, en el cual el único objetivo es el niño.
Es por este motivo, que desde hace 15 años, el Padre Atilio Rosso, comenzó con la tarea de fundar jardines maternales en el seno del barrio como una apuesta jugada a la educación que en la actualidad comienza a ver sus frutos, en los muchos alumnos que han pasado por nuestras salas y los que perduraron en la escuela, los cambios observados en las costumbres del barrio, en la forma de vida, en la forma de gestionar las necesidades.
3-¿Porqué Nos Parece Importante Crear Un Espacio De Encuentro Con Las Familias Y Los Niños De Nuestra Comunidad?
Una educación basada en las relaciones sociales, en el contexto en el cual trabajamos, es una de las estrategias organizadas y fundamentales en nuestro sistema educativo, el propósito de esta visión educativa es expandir las formas y funciones de las relaciones y de las interacciones.
En el interactuar los niños con sus familias y con otras familias se mejora la autonomía de las personas y del grupo, el desarrollo de la comunicación se vuelve más complejo cuando se presentan acuerdo y desacuerdos mediantes continuas negociaciones que producen crecimientos de pensamientos y representaciones a través de muchos lenguajes.
Se produce un sistema simbólico de representaciones donde el adulto es adulto, y el niño es un niño y todos juntos se hacen preguntas, se escuchan, se refrescan la memoria y se dan respuestas.
Los niños aprenden y se comunican por medio de experiencias concretas como los espacios de nutrición, juego de creación, de cuentos, vivenciar a modo de dramatización de estas interacciones.
Una educación basada en las relaciones sociales, en el contexto en el cual trabajamos, es una de las estrategias organizadas y fundamentales en nuestro sistema educativo, el propósito de esta visión educativa es expandir las formas y funciones de las relaciones y de las interacciones.
En el interactuar los niños con sus familias y con otras familias se mejora la autonomía de las personas y del grupo, el desarrollo de la comunicación se vuelve más complejo cuando se presentan acuerdo y desacuerdos mediantes continuas negociaciones que producen crecimientos de pensamientos y representaciones a través de muchos lenguajes.
Se produce un sistema simbólico de representaciones donde el adulto es adulto, y el niño es un niño y todos juntos se hacen preguntas, se escuchan, se refrescan la memoria y se dan respuestas.
Los niños aprenden y se comunican por medio de experiencias concretas como los espacios de nutrición, juego de creación, de cuentos, vivenciar a modo de dramatización de estas interacciones.
4-¿Para Qué Queremos Organizar Y Construir Los Espacios?
El niño pequeño es un aprendiz intuitivo, natural, que dotado para aprender los sistemas simbólicos, desarrolla teorías prácticas acerca del mundo físico y del mundo de las demás personas durante los primeros años de su vida. Por esta razón, es que el docente buscará facilitar las expresiones como manifestación de sentimientos, emociones, ideas y deseos, desde y hacia el individuo como medio de sensibilización, goce estético y guía de la comprensión universal.
La expresión se enmarcará en torno a un proyecto significativo dando cabida a la reflexión, con un enfoque holístico e integrador donde ésta armonice con el pensamiento, la sensación y las representaciones.
El acercamiento del niño al libro y al lenguaje escrito no es un proceso aislado, ni debe ser un aprendizaje al margen de todo lo demás, para luego pretender integrarlo a la vida. Al contrario, debe ser, y es parte, de un acercamiento natural, al mundo y su conocimiento.
La música y sus ritmos, así como también las artes plásticas y dramáticas, ocupan un lugar primordial en la educación armoniosa del infante y constituyen no sólo un importante factor de desarrollo, sino también un medio para calmar tensiones, brindar equilibrio y en otros casos, propiciar actos, palabras, estímulos que lleven al niño a experimentar y vivir sus conceptos, a mover su cuerpo explorando el espacio, a dramatizar creando y recreando nuevas formas de ver la vida, plasmar en una producción propia todas sus sensaciones y emociones, estimular su crecimiento de manera integral y atenuar el exceso de energía.
El niño pequeño es un aprendiz intuitivo, natural, que dotado para aprender los sistemas simbólicos, desarrolla teorías prácticas acerca del mundo físico y del mundo de las demás personas durante los primeros años de su vida. Por esta razón, es que el docente buscará facilitar las expresiones como manifestación de sentimientos, emociones, ideas y deseos, desde y hacia el individuo como medio de sensibilización, goce estético y guía de la comprensión universal.
La expresión se enmarcará en torno a un proyecto significativo dando cabida a la reflexión, con un enfoque holístico e integrador donde ésta armonice con el pensamiento, la sensación y las representaciones.
El acercamiento del niño al libro y al lenguaje escrito no es un proceso aislado, ni debe ser un aprendizaje al margen de todo lo demás, para luego pretender integrarlo a la vida. Al contrario, debe ser, y es parte, de un acercamiento natural, al mundo y su conocimiento.
La música y sus ritmos, así como también las artes plásticas y dramáticas, ocupan un lugar primordial en la educación armoniosa del infante y constituyen no sólo un importante factor de desarrollo, sino también un medio para calmar tensiones, brindar equilibrio y en otros casos, propiciar actos, palabras, estímulos que lleven al niño a experimentar y vivir sus conceptos, a mover su cuerpo explorando el espacio, a dramatizar creando y recreando nuevas formas de ver la vida, plasmar en una producción propia todas sus sensaciones y emociones, estimular su crecimiento de manera integral y atenuar el exceso de energía.
5-¿Qué Nos Proponemos Hacer En Los Espacios De Nutrición, Juego Y Lectura?
Es una triste realidad cotidiana que muchos hogares, destinan escasamente tiempo en enseñar o recursos para cubrir los requerimientos básicos con comidas balanceadas o sustitutos del mismo cuando el nivel económico apenas le es posible, siendo los más perjudicados los niños. En la edad comprendida entre 2 y 14 años el niño se encuentra en pleno desarrollo biológico, físico, psíquico y social. Es decir, se producen cambios notables en las magnitudes físicas y en la composición corporal que tiene como base una buena alimentación. Si las necesidades nutricionales presentes en este grupo de edad no son satisfechas, el organismo sufre alteraciones bioquímicas y fisiológicas a las que se les agrega retardo en el crecimiento, alteraciones cognoscitivas y una menor capacidad física e intelectual.
En este sentido, desde nuestros jardines priorizamos, el trabajo de adquisición de hábitos relacionados al buen comer, a la preparación de los alimentos, contamos con talleres de capacitación del personal de cocina, trabajamos con las familias en talleres de cocina mensuales donde las familias nos cuentan recetas divertidas y las realizan en el jardín, con los niños. El “ser cocineritos” despierta en los niños la curiosidad por la buena comida y la buena alimentación y replican en sus hogares las actividades realizadas. Otras actividades que se pueden realizar y se realizan en nuestras salas son:
- Disfruten de la escucha de cuentos cuyo tema sea la alimentación, cuidado de la higiene, reciclado de basuras biológicas, etc.
- Se inicien en la producción de historias y cuentos.
- Se acerquen al campo literario y lo relacionen con otros lenguajes: corporal, plástico, musical y teatral.
- Reflexionen sobre la actuación del personaje y sus actitudes.
- Se expresen oral, gestual y plásticamente.
- Afiancen la confianza en sí mismo y en sus propias posibilidades.
- Obras de títeres con diferentes alimentos nutricionales (frutas y verduras de plásticos)
Es una triste realidad cotidiana que muchos hogares, destinan escasamente tiempo en enseñar o recursos para cubrir los requerimientos básicos con comidas balanceadas o sustitutos del mismo cuando el nivel económico apenas le es posible, siendo los más perjudicados los niños. En la edad comprendida entre 2 y 14 años el niño se encuentra en pleno desarrollo biológico, físico, psíquico y social. Es decir, se producen cambios notables en las magnitudes físicas y en la composición corporal que tiene como base una buena alimentación. Si las necesidades nutricionales presentes en este grupo de edad no son satisfechas, el organismo sufre alteraciones bioquímicas y fisiológicas a las que se les agrega retardo en el crecimiento, alteraciones cognoscitivas y una menor capacidad física e intelectual.
En este sentido, desde nuestros jardines priorizamos, el trabajo de adquisición de hábitos relacionados al buen comer, a la preparación de los alimentos, contamos con talleres de capacitación del personal de cocina, trabajamos con las familias en talleres de cocina mensuales donde las familias nos cuentan recetas divertidas y las realizan en el jardín, con los niños. El “ser cocineritos” despierta en los niños la curiosidad por la buena comida y la buena alimentación y replican en sus hogares las actividades realizadas. Otras actividades que se pueden realizar y se realizan en nuestras salas son:
- Disfruten de la escucha de cuentos cuyo tema sea la alimentación, cuidado de la higiene, reciclado de basuras biológicas, etc.
- Se inicien en la producción de historias y cuentos.
- Se acerquen al campo literario y lo relacionen con otros lenguajes: corporal, plástico, musical y teatral.
- Reflexionen sobre la actuación del personaje y sus actitudes.
- Se expresen oral, gestual y plásticamente.
- Afiancen la confianza en sí mismo y en sus propias posibilidades.
- Obras de títeres con diferentes alimentos nutricionales (frutas y verduras de plásticos)
6-¿Cómo Lo Haremos?
La planificación se realiza como un proyecto transversal a desarrollarse en todos los jardines del movimiento los sin techo mediante talleres semanales con los niños y con talleres mensuales con las familias.
En que espacio físico realizaremos estas actividades?
En cada uno de los jardines del movimiento los sin techo y una puesta final donde se expongan los trabajos realizados y dramatizaciones (espacio de recreación y encuentro supeditado a posibilidades de recursos económicos para realizar traslados de los involucrados en el proyecto hacia un lugar público)
La planificación se realiza como un proyecto transversal a desarrollarse en todos los jardines del movimiento los sin techo mediante talleres semanales con los niños y con talleres mensuales con las familias.
En que espacio físico realizaremos estas actividades?
En cada uno de los jardines del movimiento los sin techo y una puesta final donde se expongan los trabajos realizados y dramatizaciones (espacio de recreación y encuentro supeditado a posibilidades de recursos económicos para realizar traslados de los involucrados en el proyecto hacia un lugar público)
7-¿Cómo Nos Organizaremos Para Sostener Los Espacios? ¿Con Que Recursos Contaremos Para Desplegar Esta Propuesta?
Este proyecto contempla un espacio de tiempo de 5 meses, el cual estará previamente planificado y consensuado por las docentes y los padres.
Los recursos materiales con los cuales se trabajen son los que ya existen en los jardines y que fueron previamente adquiridos con el proyecto de inteligencias múltiples financiado por PNUD.
Con qué socios contamos para desarrollar esta propuesta?
- Familias de los niños,
- personas que enseñen el valor de la comida nutricional,
- docentes y personal de los jardines y directivos.
- Padrinos que apoyen este proyecto de manera económica. ( para la realización de la puesta en común, de los traslados en colectivo de los niños desde el barrio a el lugar de encuentro, etc.)
Este proyecto contempla un espacio de tiempo de 5 meses, el cual estará previamente planificado y consensuado por las docentes y los padres.
Los recursos materiales con los cuales se trabajen son los que ya existen en los jardines y que fueron previamente adquiridos con el proyecto de inteligencias múltiples financiado por PNUD.
Con qué socios contamos para desarrollar esta propuesta?
- Familias de los niños,
- personas que enseñen el valor de la comida nutricional,
- docentes y personal de los jardines y directivos.
- Padrinos que apoyen este proyecto de manera económica. ( para la realización de la puesta en común, de los traslados en colectivo de los niños desde el barrio a el lugar de encuentro, etc.)
Planificación Previa De La Actividad:
Fundamentación:
“Los seres humanos somos capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes: a través del lenguaje, del lenguaje lógico matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo, para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de la comprensión de nosotros mismos”. (Howard Gardner).
Tradicionalmente, el sistema educativo occidental ha presentado la curiosa tendencia a privilegiar en las aulas, una modalidad de transmisión del conocimiento compatible con las funciones cerebrales propias o predominantes del hemisferio cerebral izquierdo, en detrimento del gran potencial propio del hemisferio cerebral derecho. Tal vez, esto, deba su origen, al desconocimiento, a una escasez o economía de recursos y/o a la necesidad de masificar y automatizar los procesos de socialización y culturización.
Pero a la luz de los nuevos descubrimientos de la neurociencia, no se pueden ignorar los enormes beneficios que el estudiante puede lograr ante la implementación de estrategias educativas que incluyan la activación neuronal de ambos hemisferios, fomentando la estimulación del cerebro en forma global, posibilitando una mayor y mejor asimilación de los contenidos a aprender.
Se propone un trabajo que tome en cuenta las características funcionales del cerebro humano, de modo que sea posible desarrollar técnicas y estrategias de trasmisión del conocimiento compatibles con la biología del aprendizaje.
La presentación diversificada del contenido de cualquier asignatura o materia a aprender siempre será más efectiva si implica la activación neuronal de ambos hemisferios c Clásicamente en las aulas se ha puesto énfasis en una modalidad de enseñanza lógico-verbal, lo cual facilita predominantemente la activación del hemisferio cerebral izquierdo. De manera general, una buena forma de estimulación y desarrollo del hemisferio contralateral podría ser mediante la presentación del material a aprender en una modalidad no verbal, gráfica, visual o analógica. En este sentido, serían eficaces estrategias de enseñanza la utilización de la imaginación, la metáfora, la experiencia de primera mano: directa o vivencial; el arte, la música y la apelación a los cinco canales sensoriales propios del ser humano; mas allá de la vista y el oído tradicionalmente priorizados. Se propone, siempre que sea posible, la incorporación del tacto, gusto y olfato; múltiples entradas que doten de significado al aprendizaje y lo conviertan en un acto vivencial que potencie los procesos de fijación de la memoria.
Asimismo, es también importante que el alumno pueda integrar las partes en un todo, de forma de acceder a la posibilidad de una comprensión holística del contenido, asociando diferentes materias o asignaturas dentro de un esquema conceptual mayores.
Las diferentes vivencias a las que nos enfrentamos cotidianamente promueven la creación de redes neurales nuevas y refuerzan circuitos neurales pre-existentes. La arquitectura del cerebro de un niño o adolescente en desarrollo cambia permanentemente; se establecen nuevas conexiones entre las neuronas de la corteza prefrontal, que es la parte pensante del cerebro, cuando existe la posibilidad de interacción con un medio ambiente rico y variado en estímulos.
Es posible crear experiencias de aprendizaje compatibles con la modalidad de funcionamiento del hemisferio cerebral derecho, mediante la simulación o representación actoral de sucesos históricos, el dibujo, la educación plástica, la música e incluso la lengua y las letras, con el desarrollo de novelas cuya trama aparezca enmarcada dentro de un contexto socio-histórico específico que se pretende enseñar, o cuentos y fábulas que ilustren o metaforicen contenidos abstractos, etc.
El niño pequeño es un aprendiz intuitivo, natural, que dotado para aprender los sistemas simbólicos, desarrolla teorías prácticas acerca del mundo físico y del mundo de las demás personas durante los primeros años de su vida. Por esta razón es que el docente buscará facilitar las expresiones como manifestación de sentimientos, emociones, ideas y deseos, desde y hacia el individuo como medio de sensibilización, goce estético y guía de la comprensión universal.
La expresión se enmarcará en torno a un proyecto significativo dando cabida a la reflexión con un enfoque holístico e integrador donde ésta armonice con el pensamiento, la sensación y las representaciones.
El acercamiento del niño al libro y al lenguaje escrito no es un proceso aislado, ni debe ser un aprendizaje al margen de todo lo demás, para luego pretender integrarlo a la vida. Al contrario, debe ser, y es parte, de un acercamiento natural, al mundo y su conocimiento.
La música y sus ritmos, así como también las artes plásticas y dramáticas, ocupan un lugar primordial en la educación armoniosa del infante y constituyen no sólo un importante factor de desarrollo, sino también un medio para calmar tensiones, brindar equilibrio y en otros casos atenuar el exceso de energía.
Propiciar actos, palabras, estímulos que lleven al niño a experimentar y vivir sus conceptos, a mover su cuerpo explorando el espacio, a dramatizar creando y recreando nuevas formas de ver la vida, plasmar en una producción propia todas sus sensaciones y emociones, es estimular su crecimiento integral.
“Los seres humanos somos capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes: a través del lenguaje, del lenguaje lógico matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo, para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de la comprensión de nosotros mismos”. (Howard Gardner).
Tradicionalmente, el sistema educativo occidental ha presentado la curiosa tendencia a privilegiar en las aulas, una modalidad de transmisión del conocimiento compatible con las funciones cerebrales propias o predominantes del hemisferio cerebral izquierdo, en detrimento del gran potencial propio del hemisferio cerebral derecho. Tal vez, esto, deba su origen, al desconocimiento, a una escasez o economía de recursos y/o a la necesidad de masificar y automatizar los procesos de socialización y culturización.
Pero a la luz de los nuevos descubrimientos de la neurociencia, no se pueden ignorar los enormes beneficios que el estudiante puede lograr ante la implementación de estrategias educativas que incluyan la activación neuronal de ambos hemisferios, fomentando la estimulación del cerebro en forma global, posibilitando una mayor y mejor asimilación de los contenidos a aprender.
Se propone un trabajo que tome en cuenta las características funcionales del cerebro humano, de modo que sea posible desarrollar técnicas y estrategias de trasmisión del conocimiento compatibles con la biología del aprendizaje.
La presentación diversificada del contenido de cualquier asignatura o materia a aprender siempre será más efectiva si implica la activación neuronal de ambos hemisferios c Clásicamente en las aulas se ha puesto énfasis en una modalidad de enseñanza lógico-verbal, lo cual facilita predominantemente la activación del hemisferio cerebral izquierdo. De manera general, una buena forma de estimulación y desarrollo del hemisferio contralateral podría ser mediante la presentación del material a aprender en una modalidad no verbal, gráfica, visual o analógica. En este sentido, serían eficaces estrategias de enseñanza la utilización de la imaginación, la metáfora, la experiencia de primera mano: directa o vivencial; el arte, la música y la apelación a los cinco canales sensoriales propios del ser humano; mas allá de la vista y el oído tradicionalmente priorizados. Se propone, siempre que sea posible, la incorporación del tacto, gusto y olfato; múltiples entradas que doten de significado al aprendizaje y lo conviertan en un acto vivencial que potencie los procesos de fijación de la memoria.
Asimismo, es también importante que el alumno pueda integrar las partes en un todo, de forma de acceder a la posibilidad de una comprensión holística del contenido, asociando diferentes materias o asignaturas dentro de un esquema conceptual mayores.
Las diferentes vivencias a las que nos enfrentamos cotidianamente promueven la creación de redes neurales nuevas y refuerzan circuitos neurales pre-existentes. La arquitectura del cerebro de un niño o adolescente en desarrollo cambia permanentemente; se establecen nuevas conexiones entre las neuronas de la corteza prefrontal, que es la parte pensante del cerebro, cuando existe la posibilidad de interacción con un medio ambiente rico y variado en estímulos.
Es posible crear experiencias de aprendizaje compatibles con la modalidad de funcionamiento del hemisferio cerebral derecho, mediante la simulación o representación actoral de sucesos históricos, el dibujo, la educación plástica, la música e incluso la lengua y las letras, con el desarrollo de novelas cuya trama aparezca enmarcada dentro de un contexto socio-histórico específico que se pretende enseñar, o cuentos y fábulas que ilustren o metaforicen contenidos abstractos, etc.
El niño pequeño es un aprendiz intuitivo, natural, que dotado para aprender los sistemas simbólicos, desarrolla teorías prácticas acerca del mundo físico y del mundo de las demás personas durante los primeros años de su vida. Por esta razón es que el docente buscará facilitar las expresiones como manifestación de sentimientos, emociones, ideas y deseos, desde y hacia el individuo como medio de sensibilización, goce estético y guía de la comprensión universal.
La expresión se enmarcará en torno a un proyecto significativo dando cabida a la reflexión con un enfoque holístico e integrador donde ésta armonice con el pensamiento, la sensación y las representaciones.
El acercamiento del niño al libro y al lenguaje escrito no es un proceso aislado, ni debe ser un aprendizaje al margen de todo lo demás, para luego pretender integrarlo a la vida. Al contrario, debe ser, y es parte, de un acercamiento natural, al mundo y su conocimiento.
La música y sus ritmos, así como también las artes plásticas y dramáticas, ocupan un lugar primordial en la educación armoniosa del infante y constituyen no sólo un importante factor de desarrollo, sino también un medio para calmar tensiones, brindar equilibrio y en otros casos atenuar el exceso de energía.
Propiciar actos, palabras, estímulos que lleven al niño a experimentar y vivir sus conceptos, a mover su cuerpo explorando el espacio, a dramatizar creando y recreando nuevas formas de ver la vida, plasmar en una producción propia todas sus sensaciones y emociones, es estimular su crecimiento integral.
Diagnóstico:
- Se observa en la mayoría de los niños mucho interés por escuchar narraciones, poesías, adivinanzas, etc.
- Les gusta manipular libros de cuentos, hojearlos e inventar historias.
- Las familias en general no tienen mucha comunicación con los niños, varios manifiestan dificultad en la expresión oral.
- Es importante que los niños poco estimulados, o los más tímidos descubran su capacidad de narradores y desarrollen su imaginación.
- Se observa en la mayoría de los niños mucho interés por escuchar narraciones, poesías, adivinanzas, etc.
- Les gusta manipular libros de cuentos, hojearlos e inventar historias.
- Las familias en general no tienen mucha comunicación con los niños, varios manifiestan dificultad en la expresión oral.
- Es importante que los niños poco estimulados, o los más tímidos descubran su capacidad de narradores y desarrollen su imaginación.
Objetivos:
Que los niños:
- Disfruten de la escucha de cuentos
- Se inicien en la producción de historias y cuentos.
- Se acerquen al campo literario y lo relacionen con otros lenguajes: corporal, plástico, musical y teatral.
- Reflexionen sobre la actuación del personaje y sus actitudes.
- Se expresen oral, gestual y plásticamente.
- Afiancen la confianza en sí mismo y en sus propias posibilidades.
- Afiancen conceptos relacionados con la buena alimentación y la manipulación de los alimentos.
Que los niños:
- Disfruten de la escucha de cuentos
- Se inicien en la producción de historias y cuentos.
- Se acerquen al campo literario y lo relacionen con otros lenguajes: corporal, plástico, musical y teatral.
- Reflexionen sobre la actuación del personaje y sus actitudes.
- Se expresen oral, gestual y plásticamente.
- Afiancen la confianza en sí mismo y en sus propias posibilidades.
- Afiancen conceptos relacionados con la buena alimentación y la manipulación de los alimentos.
Contenidos
LENGUA
- Historias, cuentos. Escucha y narración.
- La narración. Lo real y lo imaginario.
- Manifestaciones literarias de tradición oral, narrativa.
- Características de diversos formatos de textos: cuento.
- La lectura como generadora de placer. Posibilidades recreativas de la lectura.
- Estrategia de anticipación de un texto a partir del paratexto: imágenes.
- La narrativa: personajes, trama, conflicto, resolución.
- La producción colectiva de textos.
- La construcción de significados, opiniones sobre el comportamiento de personajes en situaciones ficcionales.
- Texto dramático: títeres, la dramatización de situaciones cotidianas o ficcionales.
- Historias, cuentos. Escucha y narración.
- La narración. Lo real y lo imaginario.
- Manifestaciones literarias de tradición oral, narrativa.
- Características de diversos formatos de textos: cuento.
- La lectura como generadora de placer. Posibilidades recreativas de la lectura.
- Estrategia de anticipación de un texto a partir del paratexto: imágenes.
- La narrativa: personajes, trama, conflicto, resolución.
- La producción colectiva de textos.
- La construcción de significados, opiniones sobre el comportamiento de personajes en situaciones ficcionales.
- Texto dramático: títeres, la dramatización de situaciones cotidianas o ficcionales.
CIENCIAS SOCIALES
- Los medios de comunicación: el libro
- La identificación de la sucesión temporal.
- La exploración activa y sistemática.
- Observación, selección y registro de la información. Distintas fuentes.
- La ayuda mutua en el grupo escolar.
- Los medios de comunicación: el libro
- La identificación de la sucesión temporal.
- La exploración activa y sistemática.
- Observación, selección y registro de la información. Distintas fuentes.
- La ayuda mutua en el grupo escolar.
PLÁSTICA
- Color: cálido y frío.
- Textura táctil: lisa, áspera, suave, rugosa, seca, húmeda.
- Formas bidimensional y tridimensional en proyectos personales y grupales.
- Exploración de los materiales.
- Soporte de producción.
- Lectura de imágenes (obra de arte)
- Color: cálido y frío.
- Textura táctil: lisa, áspera, suave, rugosa, seca, húmeda.
- Formas bidimensional y tridimensional en proyectos personales y grupales.
- Exploración de los materiales.
- Soporte de producción.
- Lectura de imágenes (obra de arte)
EXPRESIÓN CORPORAL
- Improvisaciones de movimientos motivados por imágenes, objetos, narraciones.
- Nociones espaciales, la exploración pautada
- La comunicación interpersonal y grupal, narraciones, poesías, rimas, el títere.
- El uso de su propia voz y de las posibilidades sonoras de su cuerpo.
- Improvisaciones de movimientos motivados por imágenes, objetos, narraciones.
- Nociones espaciales, la exploración pautada
- La comunicación interpersonal y grupal, narraciones, poesías, rimas, el títere.
- El uso de su propia voz y de las posibilidades sonoras de su cuerpo.
MÚSICA
- Instrumentos no convencionales.
- Sonorización de diferentes escenas con instrumentos no convencionales.
- Los diferentes modos de producir sonidos.
- La voz hablada y cantada.
- Distintas producciones de música grabada.
- Instrumentos no convencionales.
- Sonorización de diferentes escenas con instrumentos no convencionales.
- Los diferentes modos de producir sonidos.
- La voz hablada y cantada.
- Distintas producciones de música grabada.
Actividades:
- Observación y manipulación de distintos tipos de libros: enciclopedias, manuales, de cuentos, etc.
- Leemos, comparamos y descubrimos diferencias entre un cuento y una fábula; entre cuento y poesía.
- “Hay que disparate se mato un tomate”. Se acompañará con tarjetas que representen las diferentes partes del cuento. Se intercalan las tarjetas para alterar las secuencias de la poesía.
- “La frutas cuentan su historia”. Los niños traerán una fruta (puede ser real o juguete, realizada por los padres con sus niños o comprada, etc) de la casa y contarán su historia, cómo se llama, si juega con los otros juguetes u otras frutas o verduras, etc.
- Cuento: La Reina Batata. Jugamos dramatizando. Vestimos a la batata de juguete que compramos para la cocinita. Invitamos a las demás frutas y verduras compradas.
- ¿De quién es ese sombrero? (Sombreros frutales) De una caja se extraen al azar 2 ó 3 sombreros: galera, gorra, bonete, etc.
- Juegos con tarjetas (seres animados, seres inanimados (de los tres reinos animales, vegetales y minerales), tarjetas que permitan la ubicación temporal (alimentos conservados y no conservados), tarjetas con diferentes texturas, o con cubos, etc. La idea es incorporar el gusto y el goce por la narración utilizando elementos del entorno más próximo de los niños como es la utilización de alimentos, no vamos a profundizar en el tema de la alimentación pues se contempla en la unidad didáctica prevista dentro del plan anual para todos los jardines.
- Se les hará escuchar a los niños una sonorización con sonidos que sugieran: alegría, tristeza, suspenso, miedo, etc
- Sonorizamos con elementos de la cocina. Canción: La tetera.
- Se imaginarán personajes, acciones, lugares para crear una historia con otros elementos que no aparecen en la canción por ejemplo: las sartenes, la panera, etc
- Realizarán juegos con música: bailarán al ritmo de la música del video: Amasa la masa.
- Jugarán con papeles de diarios:
- Jugarán con pañuelos y broches y transformarlos en pequeños y sutiles personajes.
- Dramatizarán cuentos.
- Construcción de títeres: dediles, manoplas, de cajitas, de guante, etc.
- Jugarán libremente con los títeres.
- Harán juegos de sombras con los títeres.
- Integrar el uso del títere a la expresión corporal: el títere propone una acción y el niño la debe repetir.
- Recitar o cantar con el títere.
- Inventarán una historia a partir de un objeto.
- Creación de un personaje que visite a cada familia y lleva consigo un cuaderno de cuentos donde: cada familia deberá crear un cuento que luego, va a ser contado en clase con todos los niños.
- Con las familias, se hacen cuentos de papel maché, de tela, ( los soportes y formatos de los mismos deben ser originales)
- Se crea el carrito cuentero que va a visitar a los vecinos: “el carrito de las noticuenteretas” lleva en su interior, los cuentos realizados por las familias para compartirlos con los vecinos. Se los invita a leer, dramatizar o realizar teatro de títeres con el cuento que más le gusto.
- Pueden realizar masitas con formas diferentes según los personajes del cuento. Recordamos la película SRHEK donde hay un personaje que es un muñeco de masa que se cae en la leche.
- Se va a registrar todas las actividades mediante, fotos o filmaciones que serán expuestas junto con todas las producciones en una gran fiesta de los CUENTOS CUENTERETES.
- Observación y manipulación de distintos tipos de libros: enciclopedias, manuales, de cuentos, etc.
- Leemos, comparamos y descubrimos diferencias entre un cuento y una fábula; entre cuento y poesía.
- “Hay que disparate se mato un tomate”. Se acompañará con tarjetas que representen las diferentes partes del cuento. Se intercalan las tarjetas para alterar las secuencias de la poesía.
- “La frutas cuentan su historia”. Los niños traerán una fruta (puede ser real o juguete, realizada por los padres con sus niños o comprada, etc) de la casa y contarán su historia, cómo se llama, si juega con los otros juguetes u otras frutas o verduras, etc.
- Cuento: La Reina Batata. Jugamos dramatizando. Vestimos a la batata de juguete que compramos para la cocinita. Invitamos a las demás frutas y verduras compradas.
- ¿De quién es ese sombrero? (Sombreros frutales) De una caja se extraen al azar 2 ó 3 sombreros: galera, gorra, bonete, etc.
- Juegos con tarjetas (seres animados, seres inanimados (de los tres reinos animales, vegetales y minerales), tarjetas que permitan la ubicación temporal (alimentos conservados y no conservados), tarjetas con diferentes texturas, o con cubos, etc. La idea es incorporar el gusto y el goce por la narración utilizando elementos del entorno más próximo de los niños como es la utilización de alimentos, no vamos a profundizar en el tema de la alimentación pues se contempla en la unidad didáctica prevista dentro del plan anual para todos los jardines.
- Se les hará escuchar a los niños una sonorización con sonidos que sugieran: alegría, tristeza, suspenso, miedo, etc
- Sonorizamos con elementos de la cocina. Canción: La tetera.
- Se imaginarán personajes, acciones, lugares para crear una historia con otros elementos que no aparecen en la canción por ejemplo: las sartenes, la panera, etc
- Realizarán juegos con música: bailarán al ritmo de la música del video: Amasa la masa.
- Jugarán con papeles de diarios:
- Jugarán con pañuelos y broches y transformarlos en pequeños y sutiles personajes.
- Dramatizarán cuentos.
- Construcción de títeres: dediles, manoplas, de cajitas, de guante, etc.
- Jugarán libremente con los títeres.
- Harán juegos de sombras con los títeres.
- Integrar el uso del títere a la expresión corporal: el títere propone una acción y el niño la debe repetir.
- Recitar o cantar con el títere.
- Inventarán una historia a partir de un objeto.
- Creación de un personaje que visite a cada familia y lleva consigo un cuaderno de cuentos donde: cada familia deberá crear un cuento que luego, va a ser contado en clase con todos los niños.
- Con las familias, se hacen cuentos de papel maché, de tela, ( los soportes y formatos de los mismos deben ser originales)
- Se crea el carrito cuentero que va a visitar a los vecinos: “el carrito de las noticuenteretas” lleva en su interior, los cuentos realizados por las familias para compartirlos con los vecinos. Se los invita a leer, dramatizar o realizar teatro de títeres con el cuento que más le gusto.
- Pueden realizar masitas con formas diferentes según los personajes del cuento. Recordamos la película SRHEK donde hay un personaje que es un muñeco de masa que se cae en la leche.
- Se va a registrar todas las actividades mediante, fotos o filmaciones que serán expuestas junto con todas las producciones en una gran fiesta de los CUENTOS CUENTERETES.
Actividades de cierre
- Se cocerán las alfombras individuales con la forma de alguno de los personajes de los cuentos, frutas, verduras, con aplicaciones, etc. Se premiará a la familia que haya realizado la alfombra o almohadón más original..
- Exposición plástica de los títeres y producción de una obra por parte de los padres.
- Dramatización de un cuento por parte de los niños.
Enviado por:
Claudia Susana Funes Marquez
Movimiento los sin techo. Jardines Materno-Infantiles
Proyecto Institucional
"Los Derechos de los Niños"
- Se cocerán las alfombras individuales con la forma de alguno de los personajes de los cuentos, frutas, verduras, con aplicaciones, etc. Se premiará a la familia que haya realizado la alfombra o almohadón más original..
- Exposición plástica de los títeres y producción de una obra por parte de los padres.
- Dramatización de un cuento por parte de los niños.
Enviado por:
Claudia Susana Funes Marquez
Movimiento los sin techo. Jardines Materno-Infantiles
Claudia Susana Funes Marquez
Movimiento los sin techo. Jardines Materno-Infantiles
Proyecto Institucional
Duración: mes
de Agosto
Destinatarios:
salas de 1, 2 y 3 años
Introducción:
Esta experiencia se
planificó con la modalidad de proyecto y para implementarse en las salas de ambos turnos del nuestro jardín participando de esta propuesta los niños, las familias y
docente de la institución.
Uno de los ejes
principales, es la formación integral del niño/a que se inicia quizás por
primera vez en una Institución Educativa. Es brindarle a ese ciudadano/a, cuya
formación sobre valores éticos comienza en su familia, lo que como
establecimiento educativo tiene como objetivo, guiarlos/as en la construcción
de los aprendizajes que los lleve a resolver sus conflictos a sostener y
defender sus ideas con respeto del otro, a valorar otras formas de ver el mundo
que seguramente lo ayudarán a construir su identidad.
Partiendo de la premisa:
“Los derechos son algo
más que una declaración. Son algo más que una bandera frente al Estado o a
quienes ejercen alguna forma mediata de autoridad. Los derechos forman parte de
las expectativas que los individuos o grupos de individuos tienen respecto del
debido comportamiento de otros individuos o grupos de individuos”...UNICEF.
Argentina.
Fundamentación:
La niñez debe ser un tránsito feliz hacia la mayoría de edad, sólo así llegaremos a ser hombres respetuosos
de los demás hombres.
Ayudar a los niños a que
comprendan sus derechos no es una
tarea tan fácil. Pero es una tarea de todos.
El mes de agosto, es el mes dedicado a los Niños, en el que no sólo se
trata de festejarlos, sino además de promover sus derechos y concientizar a las
personas de la importancia de éstos.
Para conseguir el
respeto hay que conocer, saber de que se trata. Si uno no sabe que tiene un
derecho, no lo puede ejercer. Y este es el punto donde el papel de la escuela,
y el del docente en particular es fundamental, haciendo que los chicos conozcan
sus derechos. A la vez es un alerta social porque implica que ellos tomen
conciencia del incumplimiento de todo aquello que tendrían que vivir como
natural por parte de una sociedad, que no se da en la mayoría de los casos.
Propósitos:
©
Iniciarse en el conocimiento de los Derechos De Los
Niños estrechando vínculos con toda la comunidad a través de la
articulación de acciones en función del la reivindicación de los mismos.
Contenidos:
Ámbito de formación personal
Núcleo: Identidad:
©
Construirse como personas, su identidad
individual y sociocultural.
Núcleo: Convivencia:
©
Respeto por si mismo y por los otros
©
Construcción de valores.
Comunicación oral
-Conversación, diálogos espontáneos y dirigidos
©
Narraciones
©
Escucha comprensiva
©
Cambio de turno en el uso de la palabra
Expresión grafico -
plástica -Representación en el espacio dibujo – pintura
Actividades:
Las actividades que a continuación desarrollamos serán coordinadas por
los docentes según las diferentes edades de los niños de
cada sala.
©
Comenzamos con la realización de un spot con
la participación de los niños de las diferentes salas de ambos turnos y la
colaboración de una mamá para la producción y edición final.
©
Se les enseñara el video a los niños primero
en forma libre y luego mientras se les cuenta de que se trata.
©
En los cuadernos de comunicaciones de los
niños se les colocara notitas sobre los derechos.
©
A partir de allí se indagará sobre lo que los
niños entienden como derechos a través de conversaciones dirigidas (adaptadas
según las edades), la observación y comentarios de las láminas donde se
muestran los mismos.
©
Pintamos
dibujos referentes a los derechos que serán parte de la cartelera de la
institución y de la campaña de concientización.
©
Para promover la integración
grupal y la articulación de las diferentes salas, se
realizaran juegos dirigidos.
©
Trabajamos en familia: cada niño lleva a su
casa una hoja con dibujos que representan los diferentes derechos de los
pequeños, para que los pinten y los identifiquen colocando a un lado o debajo
cual es.
Actividades de cierre:
©
Merendamos con todos los niños en el patio
del jardín celebrando el día de niño.
©
Se entrega el spot televisivo a los medios locales. El mismo
se difundirá tanto por el canal de cable local (canal 2), como por el de aire
(canal6) en diferentes programas y horarios, transformándose así en una campaña
a nivel local de concientización.
Estrategias docentes:
©
Utilización de imágenes para una mejor
identificación de los derechos.
Evaluación:
Indicadores:
©
Logro iniciarse en el reconocimiento de sus
derechos.
©
Participo de las actividades.
Enviado por Nanci Varela
Escuela Nº 211 - Jardín Maternal e Inicial "Rayito de Sol"
Enviado por Nanci Varela
Escuela Nº 211 - Jardín Maternal e Inicial "Rayito de Sol"
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